试论初中物理实验教学与学生创新能力的培养

　　[摘 要：物理是一门实验与推理并重的学科，其实验成果与理论知识都对当代社会发展产生了极大的促进作用。初中物理重在为学生科普浅层的物理学理论，让学生能够在日常学习中了解物理学的基本研究方向，因此并未涉及深奥复杂的领域，其中的实验课程由于模式新颖，常可作为培养初中生创新能力的手段。为了让初中生具备足够的创新意识，成长为社会所需的人才，物理实验中的创新教学必不可少，本文针对初中物理实验教学与学生创新能力的培养的策略进行探究，旨在为读者提供思路。
　　关键词：初中教育；物理教学；实验教学；创新能力]
　　创新能力是一种从原有事物中发现新思路的能力，是当前人才选拔的重要标准，处于青少年时期的初中生思维极度活跃，正是培养创新能力的绝佳阶段。对于初中生来说，一味的基础知识学习很容易引发枯燥心理，因此在新课改后，许多教师会试着转化教学方法，以维持初中生的心理舒适。初中物理本身涉及大量实验，教材中也例句出丰富的实验情境，教师完全可以利用实验教学去培样学生的创新意识，提高其创新能力。
　　一、为物理实验设置情境以吸引注意力
　　在过去的初中物理实验教学中，教师对于学生的实验要求大多为，遵照实验要求的步骤每一步都正确操作，然后记录下来实验数据，走过场一般完成某一实验。在完成这种形式的实验后，其实大部分学生都没弄清实验的意义是什么，更不要说能够主动从中寻找到什么有价值的创新思维。这种实验教学方式是应试教育留下的误区，即教师认为初中教育中简单的物理实验结果显而易见，学生只需验证便好，根本不会提出什么有价值的观点。新课改则要求初中物理教师正视实验教学对初中生创新能力的培养作用，让学生在实验中释放学习活力，亲手操作并激活灵感。
　　例如，在讲解了“浮力”这一章内容后，课程设置中要求教师带领学生完成一个个验证浮力的实验，过去教师的教学方法是自己演示一遍实验过程，然后让学生去“自由探索”，并不会对学生的具体步骤再作出指导。为培养学生的创新能力，以及激发学生参与实验的热情，在现代化教育中，初中物理教师可为该实验创设一个对于青少年有吸引力的情境。教师可模拟一个打捞情境，让学生去计算拉起木块与金属块所用的力。
　　二、借助物理反应点燃学生的创新欲望
　　学习知识与培养创新能力都离不开兴趣，兴趣是打开学生思路的源泉。教师需注意的是，许多初中生在过去的学习中并没有获得足够的创新思维培养，因此其在创新领域仍是一张白纸，需要教师从最基础的兴趣培养与思维建立做起，让其明白什么叫创新与如何在实验过程中捕捉创新要素，同时教师也要教会教学用语言和文字的方式记录自身创新灵感。而这一切的活动，都是要建立在学生对于物理实验有兴趣的基础上的，若是学生本身厌恶物理，那么即使物理实验的启发作用再大，也不会在学生脑海中掀起任何创新相关的涟漪。因此，初中物理教师可通过奇妙物理现象的展示，讓学生明白参与实验可以探寻未知，并对这一探寻活动产生兴趣。
　　例如，在带领初中生学习了“大气压”相关内容后，教师可通过演示的方式让学生“看”到大气压在生活中是真实存在的。教师可用一张白纸将事先准备好好的装满水的纸杯盖上，然后再将杯子倒转过来置于光滑的桌面上，这时学生会发现水并没有洒出来，这与其常识是违背的，于是学生就会产生好奇心，忍不住问教师其中原理。这时教师便可顺势让学生进行自主实验探究，让学生抱着对物理现象的强大好奇心去进行实验，可以更加容易从实验中获得创新灵感。
　　三、确保学生细心观察课堂实验的内容
　　观察是发现问题的重要途径，也是学生产生创新灵感的重要途径。在物理实验教学中，教师除了要强调每一步实验操作的规范性，也要让学生留心观察，争取从实验现象中获得新的感悟。
　　例如，在指导学生进行“力学”有关的基础实验时，教师会用木板与小车作为探究运动规律的实验材料。教师可让学生调整木板与桌面的角度，然后测量小车离开木板，到达光滑桌面时的速度，让学生根据课堂学习的内容去思考其中规律。在这种观察过程中，学生可逐渐摸透“牛顿第一规律”的内涵，并且在使用时自觉遵守其中条件。
　　四、鼓励学生在课余时间观察生活现象
　　当初中生从物理课堂中验证了基本的物理原理之后，也就具备了观察生活中物理现象的能力，教师可以借助学生的这一心理，对物理实验课堂作出延伸，让学生在生活中培养创新精神。
　　例如，教师可为学生提供一些思路，让学生观察诸如“水管中有水流过时为什么会有声音”等生活情境中的现象，鼓励学生自己根据所学内容去解释。待学生逐步完善了自己的解释方案后，教师可公布答案，并对学生的创新思维加以肯定。在历经多次类似的训练后，学生就会自觉在生活中留心观察物理相关的现象并且主动发挥奇思妙想。
　　五、结束语
　　综上所述，创新能力是当代青少年在初中学习学习中必须掌握的一项基本能力，否则便不能适应社会的发展。初中物理教师可多利用实验教学来提高学生的创新能力，借用实验本身的丰富内容，可让学生在精彩的实验体验中主动进行创新活动。首先，教师为了吸引学生动手实验的热情，可为简单的实验设置生动的背景；其次，教师可借助奇妙的物理现象激发学生的实验欲望，避免压迫式教学；最后，教师应引导学生在观察的基础上创新，既要细心观察课堂实验的现象，也要留心观察生活中的物理现象。
　　参考文献
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